інформаційні технології навчання
Управління людьми неминуче означає відношення до них як до засобу досягнення якоїсь мети. Зовсім інша справа, коли йдеться про управління ресурсами: матеріальними, фінансовими, інформаційними. В європейських країнах і США недавно з'явився вислів: "digital divide", що буквально означає "цифрову нерівність". Комп'ютер змінює звичайну для нас систему навчання, яка існує вже протягом декількох сторіч. Формування інформаційної культури слід здійснювати, враховуючи особливості сприйняття учбової інформації тими, що вчаться. Основна суперечність полягає в тому, що зміст значної за об'ємом програми по предмету не завжди можливо повністю розкрити на уроці. Цю суперечність можна вирішити, об'єднавши засоби навчання, якими користуються сьогодні, із спеціальними, записаними на компакт-дисках додатками, які додаються до підручника. Новий педагогічний програмний засіб навчання надасть можливість для учня організувати ефективну роботу і на уроці, і удома, самостійно освоюючи курс. Причинами недостатньо активного, ефективного використовування і розповсюдження подібних засобів навчання є відсутність у потенційного користувача ефективних методик їх застосування, орієнтованість існуючих програмних засобів на форми навчання, які складно об'єднуються з класно-урочною організаційною формою. Обмежене використовування комп'ютерних технологій навчання має декілька причин. Більшість діючих програмних засобів створена для індивідуальних форм навчання. Упровадження такого програмного забезпечення в шкільний учбовий процес часто недоцільно. Комп'ютерні учбові програми, якщо і відповідають шкільній програмі по предмету, їх не структуровано поурочний, вони пропонують іншу послідовність викладання тим, що значно ускладнює підготовку вчителя до уроку і вимагає від нього спеціальних знань і умінь. До числа самих невідкладних задач і проблем можна віднести: визначення методичної мети орієнтованих на використовування комп'ютера систем навчання різних шкільних дисциплін, формулювання психолого-педагогічних вимог до інтерфейсу педагогічних програмних засобів, об'єднання індивідуальних, групових і колективних форм навчання, визначення правильних пропорцій між новими і традиційними формами навчання, організація учбового процесу з орієнтацією на інформаційно-комунікаційній технології. Визначаючими в раціонально організованій системі освіти є психофізіологічні властивості учня як суб'єкта навчання і виховання. Інформаційні технології навчання можуть бути ефективними тільки тоді, якщо вони органічно впишуться в традиційно сформовану систему навчання. Концепція інформатизації учбового процесу вимагає розробки педагогічних програмних засобів, які б дозволяло поетапне, поступове упровадження в учбовий процес, раціональне заміщення недостатньо ефективних традиційних методів і поліпшення результатів навчання. Перехід до інформаційних технологій навчання, їх апробація і упровадження, пошук розумного об'єднання нового з традиційним - дуже складна задача. Вона вимагає рішення цілого комплексу психолого-педагогічних, організаційних, навчально-методичних, адміністративних, фінансових, технічних проблем. Цей перехід може бути вдалим тільки в тому випадку, якщо вдасться вирішити ряд суперечностей сучасної школи. Критерієм доцільності використовування певного педагогічного програмного забезпечення може бути, в першому наближенні, кількість уроків, розділів, тим, на яких воно може бути використано. Щодо типів учбових задач, які можуть ставитися перед учнем із застосуванням певного програмного забезпечення, доцільною може вважатися класифікація за способом формування моделі об'єкту вивчення, її рівнем і ступенем інтерактивності. Помітимо, що не слід переоцінювати можливості комп'ютерного навчання, оскільки це приводить до пасивного спостереження. Тільки вчитель повинен вирішувати, що потрібно демонструвати за допомогою комп'ютерної учбової програми на уроці, а що може бути висловлений за допомогою традиційних засобів і методів навчання.
